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西方觀點 教學法

教學法 pedagogy 【摘  自】大英百科全書 【中文詞條】教學法 【外文詞條】pedagogy 知識分類:人類社會篇>教育 從傳統上說,教學法只指教學的藝術和實踐而言;但因為對兒童和成人的學習程序不斷地進行科學研究以及對教育目的和學校課程不斷地進行分析探討,它現在還包括「教學的科學」這個概念。 教學工作是一種由教師和學生兩方面共同合作,完成對規定教材的體會理解以有益於學生行為和經驗的活動。這就不能不涉及學習理論、學校班級組織理論和訓練理論的問題。要知道,兒童進入學校決不是如過去所設想的那樣簡單,只要在學、記、聯想和實習方面取得進步就行了的事情。心理學家揭示,學生智力的增長必然經歷如下幾個發展階段︰1.由簡單的感官運動的協調開始;2.進而發展到隨著語言和遊戲能力的增長開始符號性的動作;3.然後進而能夠根據具體情況進行邏輯思維;4.最後到青少年時期就具有綜合考察問題、掌握問題實質和進行解釋的能力。兒童情感的發展則是由不受制約的、直接的、立刻的反應,進步到經過周密考慮的比較複雜的間接響應。至於兒童的體質發展,顯而易知,無庸贅述。教師教育兒童,必須考慮上述特點。而教師本身則必須成熟老練,具有為人師表的興致,並做到嚴格而不躁,同情而不超過身分。 課程一般可概括地分為語言、人文學科、自然科學、數學與美術5類。各類課程在學生的學習程序與方法上具有相同的要求,但每個領域各有其獨具的發展方式。教師通過這些課程與相應的課外作業促進學生的認知性學習(智力發展)、情感性學習(價值觀的發展)與心理運動性學習(操作技能的發展),從而把他們培養成能夠服務於社會的全面發展的人。教學活動不應僅僅是向學生講解課程內容,而應是包括授課前了解學生情況、講解課程和授課後考查學生學習效果這3個部分的綜合活動。關於教育中的學習理論,概括起來有下列6種︰ 官能心理說 這種學說認為人具有各種官能,各有其不同的職能;學校的各種課程應針對各種官能發揮其一定的教育作用。例如幾何學可訓練理智官能,而歷史則可訓練記憶官能。有些學者根據這一學說,提出了學習訓練的轉移問題。有的認為,只要學習的對象具有共同的因素,就有轉移的可能。有的持反對的看法,認為每種課程都是獨特的,而需要適合自己的思想方法,根本沒有轉移的可能。有的則協調這兩種觀點,認為每一種知識領域,既有共同因素,也有獨特因素,只要利用其相同或類似之點,某種程度的訓練轉移是可能的。 自然主義說 這一學說認為兒童教育是一種發展過程;兒童作為一個自然產物,必然要發展。教師的主要任務就是為這種發展提供最適度的條件。這是瑞士哲學家裴斯泰洛齊(Johann Heinrich Pestalozzi)的教育學說的要點。法國的盧騷認為人的發展要順乎自然。他比裴斯泰洛齊更加認定人的各種能力和官能會自發地發展,因而主張免除任何形式的約束,在教學上要引起兒童的積極興趣,鼓勵他們發揮自己的才智。在現在的技術世界,這種教育學說顯然是不足取了。但它強調兒童自發活動,反對過分的形式訓練,仍是教育過程中的一種有價值的組成部分。 統覺說 這種學說認為人類的學習主要是建立不同經驗之間的聯繫。19世紀德國哲學家赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart)相信,人具有一個智力機構,由它決定什麼概念處於有意識狀態,什麼概念處於潛意識狀態。它隨情況的需要聽從召喚。這就是所謂的「統覺機構」,通過它新的概念與現有的概念聯繫起來,而構成一個聯想概念的基體,叫作統覺堆。一句話,新的概念,就是這樣被舊的概念同化起來的。但瑞士心理學家皮亞傑(Jean Piaget)認為這種吸收同化的看法是不夠全面的;已確立的概念也需要適應新的經驗。但無論如何,赫爾巴特的學說對教學理論還是有貢獻的。 條件反射與行為主義說 這類學說的基本要點就是,有什麼刺激就有什麼反應;教師的教導與學生的學習就是刺激與反應的關係。但條件反射論根本不足以解釋學校的學習,因為學生不單是一個反應者。學生由其經驗,過去教導、態度及其判斷能力等所構成的整個意識機構,無疑會在刺激與反應中起干預作用。單純地增加刺激數量,也是無濟於事的,因為刺激與反應不是完全在一對一的基礎上聯繫起來的。因此,行為主義的理論以刺激與反應這種公式作為概念形成和轉移的依據,當然就站不住腳了。 學習的認知說 這種理論認為,兒童在操作和遊戲中所表現的察覺和動作先於使用符號的能力,而這種能力又為綜合理解做準備。關於兒童知識增長的這種次序,皮亞傑曾作過深入的闡述。他的觀點給教育家以很大影響。這種理論還認為,完整的思想活動須遵循如下一個相當普通的次序︰1.求知興趣的喚起;2.問題的初步探索;3.概念,假定的提出;4.恰當概念的選擇;5.概念的證實。 學習的結構說 格式塔(Gestalt)心理學家在20世紀初期宣揚的關於經驗的結構整體概念,在20世紀後期又復興起來。一種新經驗,如一段新的歷史課文或一道幾何學習題,開始時似乎是以無定形和不成結構的狀態呈現在學生面前的。對這種教材不知所措的學生,開始去掌握他認為重要的特點或圖形,隨後他又重新思考這新的經驗。他的洞察逐漸結構化一直達到對問題的了解或解決。皮亞傑改進了格式塔概念,而把一個概念結構列為三種心理性能︰1.整體性;2.各部分間的相互關係;3.自動平衡原則。一種智力結構,就是靠著這三種心理性能通過吸收和接納過程,來與新的經驗相適應的。 學校教學一般是依照學生的年齡把他們分成班級進行。有一些學校則把同一班的學生,根據其智力才能的高低進一步分為小組進行。有一些國家,尤其是美國,開始試辦學生可按照自己的步速學習而不分班級的學校。為了發揮教師的潛力,對某些科目採用了協作教學的方式來授課。在現代教學中,大量使用了諸如視聽教具、語言實驗室、電腦等教學手段。這些教學手段雖然具有形像、靈活等多種優點,但無法引起思想交流的作用。我們應當合理地使用教學工具,使它們代替教師進行重複與機械的工作,從而教師能夠集中精力從事講解課文和啟發學生的求知欲望。
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